教学资源的处理方法及电子设备

技术领域

本申请涉及数字教学的信息处理领域，特别涉及一种教学资源的处理方法及电子设备。

背景技术

目前在进行教学过程中，对于传统的教学资源(例如数字课件、数字教案、数字试题、数字试卷等)的处理方法通常是将资源按照某种属性存储后归档管理，例如按照班级、教师、课程等进行教学资源的归类并进行相应的存储。如将与一教学科目第一章第一节相关的所有的教学资源均归类到该第一章第一节下，如各种不同类型的课件、试题等均归为第一章第一节并进行相应的存储。该教学资源的处理方法使得用户在使用存储的教学资源的过程中，由于存储和归档的逻辑并不适合实际教学使用，因此实际使用过程中，用户会花费大量的时间和精力来对第一章第一节中的具体教学资源进行再分析和筛选，以选取所需要的具体内容，特别是数据量较大时并不能及时和准确的获得到所需要的具体资源。

发明内容

本申请实施例提供了一种教学资源的处理方法及电子设备。

本实施例的一种教学资源的处理方法，包括：

获取教学资源的内容信息，基于所述内容信息对所述教学资源添加至少一个知识点标识；

获取教学对象的标识信息，其中，所述教学对象为使用所述教学资源的对象；

基于教学对象的标识信息，确定知识点路径，其中所述知识点路径包括至少两个具有顺序的所述知识点标识；

基于确定的知识点路径，对所述教学资源的知识点标识的位置信息进行调整；

将调整了知识点标识的位置信息的所述教学资源，归档到相应的知识点路径中。

作为可选，所述方法还包括：

基于调整后的所述知识点标识的位置信息，对所述知识点路径中的所述教学资源的存储位置进行调整。

作为可选，所述的将调整了知识点标识的位置信息的所述教学资源，归档到相应的知识点路径中，包括：

根据所述教学资源的末位知识点标识，将所述教学资源归档到与所述末位知识点标识相对应的所述知识点路径中，或者，

根据所述教学资源的所有的知识点标识，将所述教学资源归档到相应的所述知识点路径中。

作为可选，所述的对所述知识点路径中的所述教学资源的存储位置进行调整，包括：

获取所述教学资源的末位知识点标识的前一位知识点标识；

基于所述前一位知识点标识的位置信息，对相应的所述知识点路径中所述教学资源的存储位置进行调整。

作为可选，所述的基于所述前一位知识点标识的位置信息，对相应的所述知识点中所述教学资源的存储位置进行调整，包括：

在所述前一位知识点标识相同的情况下，基于所述教学资源的前两位知识点标识对相应的所述教学资源的存储位置进行调整，其中所述前两位知识点标识为相对于所述末位知识点标识的前两位的知识点标识。

作为可选，所述的对所述知识点路径中的所述教学资源的存储位置进行调整，包括：

基于所述教学资源的末位知识点标识对所述教学资源的存储位置进行调整；

在基于所述教学资源的末位知识点标识对所述教学资源的存储位置进行布置完成了的情况下，获取所述教学资源的末位知识点标识的前一位知识点标识；

基于所述前一位知识点标识的位置信息，对相应的所述知识点路径中所述教学资源的存储位置进行调整。

作为可选，所述方法还包括：

在所述前一位知识点标识为空的情况下，将所述前一位知识点标识为空的所述教学资源的存储位置调整到所述前一位知识点标识为非空的所述教学资源之前。

作为可选，所述方法还包括：

基于所述知识点路径中的所述教学资源，构建检索信息，以利用所述检索信息对所述教学资源中的知识点进行检索。

作为可选，所述方法还包括：

确定第一信息和/或第二信息，其中所述第一信息表征所述教学对象对知识点掌握程度，所述第二信息表征已使用的所述教学资源，所述第一信息和所述第二信息与至少一个所述知识点相关联；

基于所述第一信息和/或第二信息，调用所述教学资源。

本实施例还提供了一种电子设备，包括存储器和处理器，所述存储器中存储有可执行程序，所述处理器执行所述可执行程序以进行如下步骤：

获取教学资源的内容信息，基于所述内容信息对所述教学资源添加至少一个知识点标识；

获取教学对象的标识信息，其中，所述教学对象为使用所述教学资源的对象；

基于教学对象的标识信息，确定知识点路径，其中所述知识点路径包括至少两个具有顺序的所述知识点标识；

基于确定的知识点路径，对所述教学资源的知识点标识的位置信息进行调整；

将调整了知识点标识的位置信息的所述教学资源，归档到相应的知识点路径中。

本申请实施例教学资源的处理方法，能够基于教学资源所涉及到的知识点来归档教学资源，使得归档后的教学资源的存储位置逻辑性更强，从而使得用户在使用该归档后的教学资源时可以快速而准确的调用，特别是对于具有不同需求的用户来说能够便利的使用教学资源，以学习其所需的知识点。

附图说明

图1为本申请实施例的教学资源的处理方法的流程图；

图2为本申请实施例的教学资源的处理方法的一个实施例的流程图；

图3为本申请实施例的教学资源的处理方法的另一个实施例的流程图；

图4为本申请实施例的电子设备的结构框图。

具体实施方式

此处参考附图描述本申请的各种方案以及特征。

应理解的是，可以对此处申请的实施例做出各种修改。因此，上述说明书不应该视为限制，而仅是作为实施例的范例。本领域的技术人员将想到在本申请的范围和精神内的其他修改。

包含在说明书中并构成说明书的一部分的附图示出了本申请的实施例，并且与上面给出的对本申请的大致描述以及下面给出的对实施例的详细描述一起用于解释本申请的原理。

通过下面参照附图对给定为非限制性实例的实施例的优选形式的描述，本申请的这些和其它特性将会变得显而易见。

还应当理解，尽管已经参照一些具体实例对本申请进行了描述，但本领域技术人员能够确定地实现本申请的很多其它等效形式。

当结合附图时，鉴于以下详细说明，本申请的上述和其他方面、特征和优势将变得更为显而易见。

此后参照附图描述本申请的具体实施例；然而，应当理解，所申请的实施例仅仅是本申请的实例，其可采用多种方式实施。熟知和/或重复的功能和结构并未详细描述以避免不必要或多余的细节使得本申请模糊不清。因此，本文所申请的具体的结构性和功能性细节并非意在限定，而是仅仅作为权利要求的基础和代表性基础用于教导本领域技术人员以实质上任意合适的详细结构多样地使用本申请。

本说明书可使用词组“在一种实施例中”、“在另一个实施例中”、“在又一实施例中”或“在其他实施例中”，其均可指代根据本申请的相同或不同实施例中的一个或多个。

本申请实施例的一种教学资源的处理方法，该方法可以应用于数字教学领域中，该方法能够基于教学资源中具体涵盖的知识点来对多种不同类型的大量的教学资源进行归档，从而使得用户在使用教学资源时，可以根据用户自身的实际学习情况来快速而准确的调用与之相适配的教学资源。方便用户使用。

结合具体的技术方案来说，如图1所示，该教学资源的处理方法包括以下步骤：

S1，获取教学资源的内容信息，基于所述内容信息对所述教学资源添加至少一个知识点标识。

教学资源可以是具有教学功能的数据，包括不同的资源类型，以及不同的教学内容，例如数字课件，教学教案、教学实体、数字试卷等，每件教学资源中均包含有各自的一个或多个知识点，各个知识点通过教学资源的内容体现。本实施例可以从获取到的教学资源中获取该教学资源的内容信息，进而基于内容信息确定其包含的具体知识点，进而对所述教学资源添加至少一个相应的知识点标识，该知识点标识具有相对应的知识点，如知识点标识1对应了知识点1等。在一个实施例中，添加的知识点标识可以添加到教学资源的标签中。

S2，获取教学对象的标识信息，其中，所述教学对象为使用所述教学资源的对象。

具体的，教学对象的标识信息可以表征使用教学资源的对象，例如该标识信息可以表示所针对的教学对象的年龄、等级、教学层次、教学深度等一个或多个，从而准确的表示了教学对象的身份。例如，教学对象的标识信息可以是：一年级普通学生，三年级优等学生，初中毕业班等。当然该标识信息可以根据用户需要来进行具体形式的设置或修改。

S3，基于教学对象的标识信息，确定知识点路径，其中所述知识点路径包括至少两个具有顺序的所述知识点标识。

基于教学对象的标识信息可以确定教学对象的身份，从而可以基于教学对象的身份来确定该教学对象的学习方式，包括学习多个知识点的逻辑顺序，以及学习具有不同难易程度的多个知识点的顺序。而该学习方式与知识点路径相关联，包括学习多个知识点的逻辑顺序，以及自定义的知识点学习顺序等。本实施例中，基于教学对象的标识信息确定知识点路径。例如对于小学三年级学生来说，其知识点路径可以是：知识点标识1，知识点标识2，知识点标识3，知识点标识4…，即对于三年级学生来说，学习的逻辑顺序可以是按照知识点标识1，知识点标识2，知识点标识3，知识点标识4…来学习。

在本申请的一个实施例中，知识点路径中包括至少两个具有顺序的所述知识点标识，从而该知识点路径也可以由其中涉及到的知识点标识或知识点来指代。例如知识点路径9中包含了知识点标识9，从而可以使用知识点9来指代该知识点路径9，从而方便用户使用。

S4，基于确定的知识点路径，对所述教学资源的知识点标识的位置信息进行调整。

具体来说，在确定教学资源的知识点标识时，向教育资源的标签中添加相应的知识点标识，该添加的过程可以灵活操作，可能并不是按照学习多个知识点的逻辑顺序，或者自定义的知识点学习顺序来添加，因此，本实施例中，可以基于确定的知识点路径来调整该教育资源的标签中知识点标识的位置信息。

例如知识点路径为：知识点标识1，知识点标识2，知识点标识3…知识点标识9。教育资源1的标签中的知识点标识的顺序原本为，知识点标识9，知识点标识1，以及知识点标识4。基于知识点路径对教学资源的知识点标识的位置信息进行调整后，标签中的知识点标识的顺序转换为知识点标识1，知识点标识4，知识点标识9。

S5，将调整了知识点标识的位置信息的所述教学资源，归档到相应的知识点路径中。

具体来说，知识点路径涉及了一个或多个知识点标识或知识点，例如知识点路径包括了顺序排列的知识点标识7，知识点标识8，知识点标识9，知识点标识10，则该知识点路径涉及了上述的知识点或知识点标识。本实施例中可以将教学资源归档到相应的知识点路径中，也可以将教学资源归档到涉及到的知识点中。而具体的归档方式则可以根据各个教学资源中所涉及到的知识点的情况来实施。

在一个实施例中，可以将调整了知识点标识的位置信息的所述教学资源，归档到相应的知识点路径中。例如，知识点路径1包括顺序排列的：知识点标识1，知识点标识2，知识点标识3；知识点路径2包括顺序排列的：知识点标识4，知识点标识5，知识点标识6…；知识点路径9包括顺序排列的：知识点标识7，知识点标识8，知识点标识9，知识点标识10。将标签中为知识点标识1，知识点标识2，知识点标识3的教学资源1归档到知识点路径1中；将标签中为知识点标识4，知识点标识5的教学资源2归档到知识点路径2中；标签中为知识点标识7的教学资源5归档到知识点路径9中等。从而实现基于所涉及到的知识点来归档教学资源，使得用户在使用该归档后的教学资源时可以快速而准确的调用，并满足用户学习其所需要掌握的知识点。

在另一个实施例中，可以将调整了知识点标识的位置信息的所述教学资源，归档到相应的知识点中。例如，知识点路径包括学习多个知识点的逻辑顺序，该顺序为知识点标识1，知识点标识2，知识点标识3，知识点标识4…知识点标识9。教学资源1的标签中具有知识点标识1；教学资源3的标签中具有知识点标识1，知识点标识2；…；教学资源5的标签中具有知识点标识3，知识点标识7，知识点标识9。从而可以将教学资源1归档到知识点1(或知识点标识1)中，将教学资源3归档到知识点2(或知识点标识2)中，将教学资源5归档到知识点9(或知识点标识9)中。从而也能够实现基于知识点来归档教学资源，使得用户在使用该归档后的教学资源时可以快速而准确的从相应的知识点(或知识点标识)中调用，并满足用户学习其所需要掌握的知识点。

在本申请的一个实施例中，所述方法还包括以下步骤：S6，基于调整后的所述知识点标识的位置信息，对所述知识点路径中的所述教学资源的存储位置进行调整。

具体来说，归档到知识点路径中的教学资源的排列位置在初始状态时可能没有排序，而本申请中可以基于教学资源具有的知识点标识的位置信息来对归档到知识点路径或知识点中的教学资源的存储位置进行调整。从而使得教学资源能够基于其具有的知识点标识的排列顺序来，确定该教学资源的排列顺序。以方便用户使用归档到知识点路径或知识点中的教学资源。例如可以基于教学资源的标签中所有的知识点标识的位置的排列顺序来对教学资源进行存储位置的调整。

在本申请的一个实施例中，所述的将调整了知识点标识的位置信息的所述教学资源，归档到相应的知识点路径中，包括以下步骤：

根据所述教学资源的末位知识点标识，将所述教学资源归档到与所述末位知识点标识相对应的所述知识点路径中，或者，

根据所述教学资源的所有的知识点标识，将所述教学资源归档到相应的所述知识点路径中。

具体的，一方面，当需要将教学资源归档到与所述末位知识点标识相对应的知识点路径中时，可以基于教学资源的标签中的末位知识点标识来进行归档操作，该末位知识点标识是相对于教学资源的标签中的调整了知识点标识的位置信息的至少一个知识点标识来说。

另一方面，当需要将教学资源归档到相应的可以指代知识点路径的知识点中时，可以基于教学资源的所有的知识点标识的排列顺序，来进行归档操作。该排列顺序可以是学习多个知识点的逻辑顺序，或者是自定义的知识点学习顺序等。

在本申请的一个实施例中，所述的对所述知识点路径中的所述教学资源的存储位置进行调整，如图2所示，包括：

S61，获取所述教学资源的末位知识点标识的前一位知识点标识；

S62，基于所述前一位知识点标识的位置信息，对相应的所述知识点路径中所述教学资源的存储位置进行调整。

具体的，知识点路径可以关联有学习多个知识点的逻辑顺序，和/或自定义的知识点学习顺序等。而所述的前一位知识点标识的位置信息可以是前一位知识点标识在多个知识点的逻辑顺序，和/或在自定义的知识点学习顺序。

末位知识点标识可以是标签中的排列在末位的知识点标识，基于末位知识点标识对教学资源进行存储位置的调整后，可以再基于前一位知识点标识的位置信息进一步对教学资源进行存储位置的调整。

对于本实施例中的上述多个步骤，举例说明。对于需要将教学资源归档到相应的可以指代知识点路径的知识点中的情况来说。例如归档到知识点路径9中的教学资源包括：

教学资源5(标签：知识点标识3，知识点标识7，知识点标识9)；

教学资源6(标签：知识点标识3，知识点标识4，知识点标识9)；

教学资源7(标签：知识点标识5，知识点标识6，知识点标识9)；

教学资源8(标签：知识点标识1，知识点标识2，知识点标识4，知识点标识9)。

将归档到知识点9中的教学资源进行排序。

首先，由于上述所有的教学资源中的末位知识点标识均为知识点标识9，再观察知识点标识9(末位知识点标识)的前一位知识点标识，教学资源5对应的是知识点标识7，教学资源6对应的是知识点标识4，教学资源7对应的是知识点标识6，教学资源8对应的是知识点标识4。

然后，再按照学习多个知识点的逻辑顺序进行比较，如知识点标识4的位置在知识点标识6之前，知识点标识6的位置在知识点标识7之前，基于此，对教学资源的存储位置进行调整。形成了：教学资源6(对应了知识点标识4)，教学资源8(对应了知识点标识4)，教学资源7(对应了知识点标识6)，教学资源5(对应了知识点标识7)。

本实施例中，所述的基于所述前一位知识点标识的位置信息，对相应的所述知识点中所述教学资源的存储位置进行调整，包括：在所述前一位知识点标识相同的情况下，基于所述教学资源的前两位知识点标识对相应的所述教学资源的存储位置进行调整，其中所述前两位知识点标识为相对于所述末位知识点标识的前两位的知识点标识。

继续结合上述实例进行说明，教学资源7和教学资源5已经完成存储位置的调整，接着再重复上述步骤来对教学资源6和教学资源8的存储位置进行调整。而教学资源6与教学资源8的前一位知识点标识均为知识点标识4，进而基于所述教学资源的前两位知识点标识对相应的所述教学资源的存储位置进行调整。而教学资源6的前两位知识点标识为知识点标识3，教学资源8的前两位知识点标识为知识点标识2。

按照学习多个知识点的逻辑顺序来说知识点标识2排列在知识点标识3之前，从而对教学资源进行调整后，形成了：教学资源8(前两位知识点标识为知识点标识2)，教学资源6(前两位知识点标识为知识点标识3)。

此外，在一个实施例中，如果教学资源不存在倒序提取的前一个知识点标识，则认为该教学资源的存储位置相对靠后存储。至此，归档到知识点9的所有的教学资源完成了存储位置的调整如下：

教学资源8(标签：知识点标识1，知识点标识2，知识点标识4，知识点标识9)；

教学资源6(标签：知识点标识3，知识点标识4，知识点标识9)；

教学资源7(标签：知识点标识5，知识点标识6，知识点标识9)；

教学资源5(标签：知识点标识3，知识点标识7，知识点标识9)。

可见，存储位置完成调整后的教学资源更加适合用户去学习相应知识点。特别是用户可以基于学习多个知识点的逻辑顺序，和/或自定义的知识点学习顺序来更准确而便利的调用该教学资源。

下面结合一个完整的实施例来对，上述的将教学资源归档到相应的可以指代知识点路径的知识点中进行说明。

知识点路径对应了学习多个知识点的逻辑顺序(学习顺序)。例如该学习顺序为知识点标识1，知识点标识2，知识点标识3…知识点标识9；

基于确定的知识点路径，对教学资源的知识点标识的位置信息进行调整，对于教学资源1(标签：知识点标识9，知识点标识1，知识点标识4)，调整后形成了：教学资源1(标签：知识点标识1，知识点标识4，知识点标识9)；

根据教学资源的末位知识点标识将教学资源归档到可以指代知识点路径的知识点中，如下所示：

知识点1：

教学资源1(标签：知识点标识1)；

教学资源2(标签：知识点标识1)；

…

知识点2：

教学资源3(标签：知识点标识1，知识点标识2)；

教学资源4(标签：知识点标识识2)；

…

知识点9：

教学资源5(标签：知识点标识3，知识点标识7，知识点标识9)；

教学资源6(标签：知识点标识3，知识点标识4，知识点标识9)；

教学资源7(标签：知识点标识5，知识点标识6，知识点标识9)；

教学资源8(标签：知识点标识1，知识点标识2，知识点标识4，知识点标识9)。

分别对归档到相应知识点中的教学资源的存储位置进行调整。

以知识点9为例，将归档到知识点9中的教学资源进行排序：

首先，由于上述所有的教学资源中的末位知识点标识均为知识点标识9，再观察知识点标识9(末位知识点标识)的前一位知识点标识，教学资源5对应的是知识点标识7，教学资源6对应的是知识点标识4，教学资源7对应的是知识点标识6，教学资源8对应的是知识点标识4。

然后，再按照学习多个知识点的逻辑顺序进行比较，如知识点标识4的位置在知识点标识6之前，知识点标识6的位置在知识点标识7之前，基于此，对教学资源的存储位置进行调整。形成了：教学资源6(对应了知识点标识4)，教学资源8(对应了知识点标识4)，教学资源7(对应了知识点标识6)，教学资源5(对应了知识点标识7)。

教学资源7和教学资源5已经完成存储位置的调整，接着再重复上述步骤来对教学资源6和教学资源8的存储位置进行调整。而教学资源6与教学资源8的前一位知识点标识均为知识点标识4，进而基于所述教学资源的前两位知识点标识对相应的所述教学资源的存储位置进行调整。而教学资源6的前两位知识点标识为知识点标识3，教学资源8的前两位知识点标识为知识点标识2。

按照学习多个知识点的逻辑顺序来说知识点标识2排列在知识点标识3之前，从而对教学资源进行调整后，形成了：教学资源8(前两位知识点标识为知识点标识2)，教学资源6(前两位知识点标识为知识点标识3)。

此外，在一个实施例中，如果教学资源不存在倒序提取的前一个知识点标识，则认为该教学资源的存储位置相对靠后存储。至此，归档到知识点9的所有的教学资源完成了存储位置的调整如下：

教学资源8(标签：知识点标识1，知识点标识2，知识点标识4，知识点标识9)；

教学资源6(标签：知识点标识3，知识点标识4，知识点标识9)；

教学资源7(标签：知识点标识5，知识点标识6，知识点标识9)；

教学资源5(标签：知识点标识3，知识点标识7，知识点标识9)。

至此，完成了教学资源存储位置的调整。

下面对本申请的该教学资源的处理方法从一个具体的应用场景来进行详细的说明，以便对本实施例中的上述步骤能够有更加深刻的理解。

对于四年级的小学生来说，数学科目的教学需要掌握多个知识点，而且多个知识点的掌握顺序是确定的，需要学习的先后顺序是：乘法，除法，约数，队列，集合。而该学习顺序即为本申请中的知识点路径对应的学习多个知识点的逻辑顺序。

此外对于四年级的小学生而言，可以使用多种类型的教学资源来实现数学科目的教学活动，包括使用数学教材，数字课件，教学视频，数字试卷。

对于数学教材而言，具有以下知识点标识：集合，除法，约数，队列，乘法；

对于数字课件来说，具有以下知识点标识：乘法，除法；

对于教学视频来说，具有以下知识点标识：除法，队列，约数；

对于数字试卷来说，具有以下知识点标识：约数，集合，队列。

对于上述各种的教学资源来说，首先各个教学资源中的知识点标识进行排序。而具体的排序过程可以基于上述的四年级小学生的学习顺序来进行，该顺序为：乘法，除法，约数，队列，集合。排序后的教学资源如下：

对于数学教材而言，具有以下知识点标识：乘法，除法，约数，队列，集合；

对于数字课件来说，具有以下知识点标识：乘法，除法；

对于教学视频来说，具有以下知识点标识：除法，约数，队列；

对于数字试卷来说，具有以下知识点标识：约数，队列，集合。

然后，可以根据教学资源的末位知识点标识将教学资源归档到可以指代知识点路径的知识点中(知识点包括：乘法，除法，约数，队列以及集合)，但归档的顺序可能没有确定，如下所示：

乘法：数学教材，数字课件；

除法：数学教材，数字课件，教学视频；

约数：数学教材，教学视频，数字试卷；

队列：数学教材，教学视频，数字试卷；

集合：数学教材，数字试卷。

本申请需要分别对归档到相应知识点中的教学资源的存储位置进行调整。即需要分别对归档到乘法，除法，约数，队列以及集合中的各个教学资源的存储位置进行调整。

以集合知识点为例，包括如下教学资源：

数字试卷，其具有如下知识点标识：约数，队列，集合；

数学教材，其具有如下知识点标识：乘法，除法，约数，队列，集合。

首先，由于上述所有的教学资源中的末位知识点标识均为“集合”，再观察“集合”(末位知识点标识)的前一位知识点标识“队列”，对于数字试卷和数学教材而言两者均为“队列”；然后再观察“队列”的前一位知识点标识“约数”，对于数字试卷和数学教材而言两者均为“约数”；而“约数”的前一位知识点标识，数字试卷为空，数学教材为“除法”。则可以将数学教材的存储位置调到数字试卷的前面，形成了：

数学教材，其具有如下知识点标识：乘法，除法，约数，队列，集合；

数字试卷，其具有如下知识点标识：约数，队列，集合。

该存储位置的调整，使得该四年级小学生在学习时，教师可以基于各个知识点来调用不同类型的教学资源便于小学生学习，即在学习集合知识点的过程中，教师可以选择归档到：“集合”中的数学教材和数字试卷来学习，方便了教师的查找可调用。在调用过程中还实现了使得小学生能够基于数学教材来进行基础的学习，再使用数字试卷的提高学习。从而有效提高了学习效果和学习成绩。

在本申请的一个实施例中，所述的对所述知识点路径中的所述教学资源的存储位置进行调整，如图3所示，包括：

S63，基于所述教学资源的末位知识点标识对所述教学资源的存储位置进行调整；

S64，在基于所述教学资源的末位知识点标识对所述教学资源的存储位置进行布置完成了的情况下，获取所述教学资源的末位知识点标识的前一位知识点标识；

S65，基于所述前一位知识点标识的位置信息，对相应的所述知识点路径中所述教学资源的存储位置进行调整。

具体来说，对于将教学资源归档到知识点路径中的情况，可以首先基于教学资源的标签中的末位知识点标识来对教学资源的存储位置进行调整，可以是末位知识点标识在学习顺序中较为靠后的教学资源相对靠后面进行存储。然后在基于末位知识点标识的前一位知识点标识，再对教学资源的存储位置进行调整，重复该步骤进而完成所有的教学资源的调整。

在本申请的一个实施例中，所述方法还包括以下步骤：

在所述前一位知识点标识为空的情况下，将所述前一位知识点标识为空的所述教学资源的存储位置调整到所述前一位知识点标识为非空的所述教学资源之前。

为了更加清楚的说明上述步骤，下面举例进行说明。

知识点路径对应了学习多个知识点的逻辑顺序(学习顺序)，或者是自定义的知识点学习顺序等。例如：

知识点路径1：知识点1，知识点2，知识点3；

知识点路径2：知识点4，知识点5，知识点6；

…

将教学资源归档到相应的知识点路径中，例如教学资源1的标签为知识点标识1，知识点标识2，知识点标识3，由于该标签中的知识点标识处于知识点路径1的范围内，则可以将教学资源1归档到该知识点路径1中，当然其他教学资源也可以进行类似的归档，如下所示：

知识点路径1(知识点1，知识点2，知识点3)：

教学资源1(标签：知识点标识1，知识点标识2，知识点标识3)

教学资源2(标签：知识点标识1，知识点标识3)

教学资源3(标签：知识点标识2)；

知识点路径2(知识点4，知识点5，知识点6)：

教学资源3(标签：知识点标识4，知识点标识5)

教学资源4(标签：知识点标识5)；

…

知识点路径9(知识点7，知识点8，知识点9，知识点10)：

教学资源5(标签：知识点标识7)

教学资源6(标签：知识点标识7，知识点标识8，知识点标识10)

教学资源7(标签：知识点标识8，知识点标识10)

教学资源8(标签：知识点标识8，知识点标识9)；

对于上述教学资源，需要分别对归档到各个知识点路径中的教学资源进行存储位置的调整。以归档到知识点路径9中的教学资源为例进行说明。

根据教学资源对应的知识路径的倒序，依次提取知识点标识进行比对排序，对于教学资源5至教学资源8来说，末位知识点标识分别是：

教学资源5(标签：知识点标识7)

教学资源6(标签：知识点标识10)

教学资源7(标签：知识点标识10)

教学资源8(标签：知识点标识9)；

然后基于知识点的学习顺序进行比较，知识点7在知识点9之前，知识点9在知识点10之前，按照该学习顺序对教学资源的存储位置进行排序后，形成了：

教学资源5(标签：知识点标识7)

教学资源8(标签：知识点标识9)

教学资源6(标签：知识点标识10)

教学资源7(标签：知识点标识10)；

然后在对比标签中的末位知识点标识的前一位知识点标识，教学资源6的前一位知识点标识为知识点标识8，教学资源7的前一位知识点标识为知识点标识8，两者相同。需要再对比前两位知识点标识，教学资源6的前两位知识点标识为知识点标识7，教学资源7的前两位知识点标识为空。可以将教学资源7的存储位置排在教学资源6之前。类似的对教学资源5和教学资源8的存储位置进行调整，可以将教学资源5的存储位置排在教学资源8之前，如下所示：

教学资源5(标签：空)

教学资源8(标签：知识点标识8)；

从而完成了归档到知识点路径9中的教学资源的存储位置的调整，形成了如下所示的存储位置，方便用户准确调用与之相适配的教学资源：

知识点路径9(知识点7，知识点8，知识点9，知识点10)：

教学资源5(标签：知识点标识7)

教学资源8(标签：知识点标识8，知识点标识9)

教学资源7(标签：知识点标识8，知识点标识10)

教学资源6(标签：知识点标识7，知识点标识8，知识点标识10)。

在本申请的一个实施例中，所述方法还包括以下步骤：

基于所述知识点路径中的所述教学资源，构建检索信息，以利用所述检索信息对所述教学资源中的知识点进行检索。

具体来说，可以基于归档到知识点路径，或者基于归档到能够指代知识点路径的知识点中的教学资源，来构建检索信息。再次结合上述实施例进行说明，例如归档到知识点路径9中的教学资源包括：教学资源5，教学资源8，教学资源7，教学资源6。在基于各个教学资源具有的知识点标识(包括知识点标识的位置信息)来具体构建检索信息，从而使得用户可以利用该检索信息对教学资源中的知识点进行精准的检索。如用户需要使用到知识点10，则可以基于检索信息检索到教学资源7和教学资源6。

在本申请的一个实施例中，所述方法还包括以下步骤：

确定第一信息和/或第二信息，其中所述第一信息表征所述教学对象对知识点掌握程度，所述第二信息表征已使用的所述教学资源，所述第一信息和所述第二信息与至少一个所述知识点相关联；

基于所述第一信息和/或第二信息，调用所述教学资源。

具体来说，教学对象可以是具体的人或设备，第一信息表征的教学对象对知识点掌握程度可以是教学对象在确定的时间范围内对于确定的学习范围内的知识点的掌握情况，一方面具体可以包括已掌握的知识点和未掌握的知识点的具体状态；另一方面还可以包括教学对象在将来某一时间点预计需要达到的知识点掌握程序。下面举例进行说明，例如教学对象在当前时间点，对于第一学习范围内的知识点1至知识点9来说，教学对象已经掌握的知识点1至知识点5，还未掌握知识点6至知识点9。教学对象对上述知识点掌控的情况可以基于第一信息来表示。第二信息表征教学对象在确定的时间范围内对于确定的学习范围内已使用的教学资源，例如教学对象在当前时间点，对于第一学习范围内的教学资源1至教学资源9来说，已经使用了教学资源1至教学资源5，还为使用教学资源6至教学资源9。而教学资源可以包括不同的资源类型，以及不同的教学内容，例如数字课件，教学教案、教学实体、数字试卷等。例如教学对象已经使用了数字课件但还未使用数字试卷，因此可以利用未使用的数字试卷来继续对教学对象进行教学。本实施例中，为了更加精准的利用教学资源，可以基于第一信息和/或第二信息调用教学资源。从而使得用户可以根据教学对象的实际情况来调用相适配的教学资源，满足不同用户的不同需求。

下面结合一个具体实施例来进一步进行详细说明。对于小学四年级学生而言，对于第一学期内需要掌握的数学科目的知识点包括知识点1至知识点9。第一信息可以表征第一学期的在期中时间点，该小学生对上述知识点的掌握程度，如已经掌握了第一学期内的数学科目中的知识点1至知识点5，还未掌握知识点6至知识点9。需要加强对于知识点6至知识点9的教学。而且，在第一学期的在期中时间点，对于该小学生而言已经使用了数学教案，数字课件的教学资源，但还未使用数字试卷的教学资源，该教学资源的使用情况可以由第二信息来表征。从而教师可以根据第一信息和第二信息来指定对于该小学生的下一阶段(如第一学期的下半学期)的教育方案，例如可以加强对该小学生的知识点6至知识点9的教学，还可以利用仍未对其使用的数字课件来实施教学，从而做到“有的放矢”，使得该小学生的学习效率快速提高。

本申请实施例还提供了一种电子设备，结合图4和图1，包括存储器和处理器，所述存储器中存储有可执行程序，所述处理器执行所述可执行程序以进行如下步骤：

获取教学资源的内容信息，基于所述内容信息对所述教学资源添加至少一个知识点标识。

获取教学对象的标识信息，其中，所述教学对象为使用所述教学资源的对象。

基于教学对象的标识信息，确定知识点路径，其中所述知识点路径包括至少两个具有顺序的所述知识点标识。

基于确定的知识点路径，对所述教学资源的知识点标识的位置信息进行调整。

将调整了知识点标识的位置信息的所述教学资源，归档到相应的知识点路径中。

在本申请的一个实施例中，所述处理器执行所述可执行程序进一步进行如下步骤：

基于调整后的所述知识点标识的位置信息，对所述知识点路径中的所述教学资源的存储位置进行调整。

根据所述教学资源的末位知识点标识，将所述教学资源归档到与所述末位知识点标识相对应的所述知识点路径中，或者，

根据所述教学资源的所有的知识点标识，将所述教学资源归档到相应的所述知识点路径中。

获取所述教学资源的末位知识点标识的前一位知识点标识；

基于所述前一位知识点标识的位置信息，对相应的所述知识点路径中所述教学资源的存储位置进行调整。

在所述前一位知识点标识相同的情况下，基于所述教学资源的前两位知识点标识对相应的所述教学资源的存储位置进行调整，其中所述前两位知识点标识为相对于所述末位知识点标识的前两位的知识点标识。

基于所述教学资源的末位知识点标识对所述教学资源的存储位置进行调整；

在基于所述教学资源的末位知识点标识对所述教学资源的存储位置进行布置完成了的情况下，获取所述教学资源的末位知识点标识的前一位知识点标识；

基于所述前一位知识点标识的位置信息，对相应的所述知识点路径中所述教学资源的存储位置进行调整。

在所述前一位知识点标识为空的情况下，将所述前一位知识点标识为空的所述教学资源的存储位置调整到所述前一位知识点标识为非空的所述教学资源之前。

基于所述知识点路径中的所述教学资源，构建检索信息，以利用所述检索信息对所述教学资源中的知识点进行检索。

确定第一信息和/或第二信息，其中所述第一信息表征所述教学对象对知识点掌握程度，所述第二信息表征已使用的所述教学资源，所述第一信息和所述第二信息与至少一个所述知识点相关联；

基于所述第一信息和/或第二信息，调用所述教学资源。

本申请实施例还提供了另一种电子设备，包括：

第一获取模块，其配置为获取教学资源的内容信息，基于所述内容信息对所述教学资源添加至少一个知识点标识；

第二获取模块，其配置为获取教学对象的标识信息，其中，所述教学对象为使用所述教学资源的对象；

第一处理模块，其配置为基于教学对象的标识信息，确定知识点路径，其中所述知识点路径包括至少两个具有顺序的所述知识点标识；

第二处理模块，其配置为基于确定的知识点路径，对所述教学资源的知识点标识的位置信息进行调整；

归档模块，其配置为将调整了知识点标识的位置信息的所述教学资源，归档到相应的知识点路径中。

以上实施例仅为本申请的示例性实施例，不用于限制本申请，本申请的保护范围由权利要求书限定。本领域技术人员可以在本申请的实质和保护范围内，对本申请做出各种修改或等同替换，这种修改或等同替换也应视为落在本申请的保护范围内。