一种综合教学管理系统

技术领域

发明涉及教育技术领域，尤其是指一种综合教学管理系统。

背景技术

目前中职教育由于学生入学成绩较低，自我管理能力相对较弱，而且办学信息化管理水平相处于较低层次，多数学生在校期间不能好好学习，就业时便处于弱势地位。

目前大多学校的教学方式为：一个班级里每个学生学的内容是一样的，学习方法也是一样的统一安排，每门课程每个学生都一样的学习时间和一样的考核标准。例如中专学生基础相对较弱，如果每个学生一样的内容，每门课一样的考核标准，导至毕业时发现很难胜任企业对专业深度的要求，如果择业时未能胜任企业的要求，对学生而言就是感觉没有学到东西，浪费了几年时间，中职在社会上或家长心目中的口碑就会不太好。而且很多学生入学时对专业没有深入的了解是否适合自己，导致学习的过程中才发现自己不适合，或者一毕业就放弃了自己的专业，导致了很大的资源浪费。并且，这类教学方式只是针对专业技能学习，对于学生的个人综合情况，并没有相关的教学提升，所以并不利于学生的综合成长。

发明内容

发明针对现有技术的问题提供一种综合教学管理系统，从学生在校时进行因材施教以及职业素养的培养，使学生的能力得到综合的提升，并且在学生毕业后还可以得到相关的协助，从而帮助学生更好的发展。

为了解决上述技术问题，发明采用如下技术方案：一种综合教学管理系统，包括支持服务系统、因材施教教学系统以及职业素养提升系统；所述支持服务系统用于支持协助学生在校期间以及毕业之后的学习生活工作；所述因材施教教学系统用于学生在校期间的因材施教；所述职业素养提升系统用于对应每个学生的专业、个人情况进行职业素养的培养；所述因材施教模块包括学生数据调查统计子系统、学生目标引导子系统、专业就业关联子系统以及因材施教子系统；所述学生数据调查统计子系统用于调查每个学生的基本数据，包括成绩、性格、喜好以及缺点，并将统计的数据记录，为学生的教学应用提供指导数据；所述学生目标引导子系统根据学生数据调查统计子系统的数据，指引学生建立自己的学习目标以及人生目标；所述专业就业关联子系统根据企业用人单位的需求，建立不同就业方向相应的专业，并对相应的专业设置对应的专业课程；所述因材施教子系统包括学生适用专业调整模块以及考核标准建立模块；所述学生适用专业调整模块联合学生数据调查统计子系统的学生数据、学生目标引导子系统的学生目标以及专业就业关联子系统的专业课程，定制出每个学生的学习课程；所述考核标准建立模块根据学生的定制学习课程，建立相应的考核标准。

优选的，所述学生适用专业调整模块包括职业课程定制模块以及性格匹配模块；所述性格匹配模块根据学生的不同性格特点以及统计的学生数据和目标，为学生提供匹配的专业课程；所述职业课程定制模块根据学生所选专业以及企业不同职业的需求，定制出具有不同侧重点的与学生适配的专业课程；所述考核标准建立模块为每套具有不同侧重点的专业课程建立相应的考核标准；设专业课程包括A、B、C三门课，其侧重点在于课程B，则将课程B的考核标准分数设置为X，课程A和课程C的考核标准分数均设置为Y，使X大于Y；将学生侧重学习的专业课程的考核标准设置为高于其他基本课程，使学生能专注于自身擅长的专业课程。

优选的，所述专业就业关联子系统包括专业设立模块以及课程需求模块，所述专业设立模块首先建立不同就业方向的专业以及相应的专业课程，所述课程需求模块再对每个专业课程的学习要求特点进行分类；所述学生适用专业调整模块再将具有不同学习要求特点的专业与学生适配，定制出学生的专业学习课程。

优选的，所述学生数据调查统计子系统包括初始成绩记录模块、性格测评模块、喜好调研模块以及缺点调研模块；学生入学时，将初始入学成绩记录在所述初始成绩记录模块；所述性格测评模块对学生进行性格测试，包括理性、感性、思考以及实践四个维度进行测试并记录；所述喜好调研模块通过问卷的形式对学生的个人爱好、擅长天赋以及喜欢的学习方式进行调查并记录；所述缺点调研模块通过问卷的形式对学生的缺点、成绩不好的原因进行调查并记录；所述初始成绩记录模块、性格测评模块、喜好调研模块以及缺点调研模块调查的数据形成学生的个人基本数据。

优选的，所述学生目标引导子系统包括学习目标模块、人生目标模块、技能模块以及能力素质模块，所述学习目标模块根据调研的学生的喜好擅长数据，引导学生建立个人的学习目标以及个人的学习方式；所述人生目标模块根据调研的学生个人数据，指引学生建立个人的就业目标和职业规划；所述技能模块用于引导学生根据自己的优点天赋树立在校期间的技能学习目标，所述能力素质模块用于指导学生培养个人的综合能力素质，包括与人相处、职业素养两个维度。

优选的，所述职业素养提升系统包括学生素养调研模块、职业素养基础数据模块以及指导模块；所述学生素养调研模块通过问卷或提问的形式了解学生自身所具有的素养；所述职业素养基础调研模块包括职业素养培养列表、问题列表、专业职业素养培养单元以及活动选择单元；所述职业素养培养列表将所有职业的相关素养记录排列；所述问题列表将社会上存在的素养问题排列记录；所述专业职业素养培养单元用于针对不同专业设立每个专业所需的职业素养；所述活动选择单元用于根据不同的素养建立活动列表，罗列不同的可提升素养的活动供学生选择；所述指导模块包括个人素养改进单元以及总结单元；所述个人素养改进单元用于根据学生的素养调研数据为学生制定改进计划；所述总结单元用于对学生的学习改进情况、素养培养的活动的进行情况进行总结分析。

优选的，所述个人素养改进单元包括学生分类活动单元以及心态素质改进单元，所述学生分类活动单元用于将具有相同缺点或者有相同特点的学生归类并分别提供适配的素养提升活动；指导老师通过所述心态素质改进单元对学生的心态素质进行跟进以及指引改进。

优选的，所述支持服务系统包括教师登记模块、班级教师关联模块、毕业支持模块以及学习资料提供模块；学校老师均通过所述教师登记模块进行登记，并通过班级教师关联模块与负责的班级进行关联；所述毕业支持模块用于为毕业学生提供支持协助服务，包括就业支持、换岗支持、学历升学支持、技能升级支持、法律顾问支持、创业项目诊断支持、创业项目资源协助以及生活知识学习支持；所述学习资料提供模块用于为在校生以及毕业生提供日常学习资料，包括信息推送和免费公开课程。

优选的，所述支持服务系统还包括校企合作模块，企业通过校企合作模块选择学生以及设立学生培训班。

优选的，所述综合教学管理系统还包括数据记录统计分析系统以及数据实时更新系统，所述数据记录统计分析系统用于将所有学生的数据、教师的数据以及综合教学管理系统所产生的数据统计记录分析；所述数据实时更新系统用于追踪更新新产生的数据。

发明的有益效果：

1、学生在校期间，通过因材施教教学系统进行学习提升，对每个入学的学生都进行个人数据的调查，了解每个学生的喜好、长处、缺点以及性格特点，并结合企业的不同职业的不同用人需求，结合学生的个人特点进行就业方向选择、专业选择以及学习方式选择，并且针对专业学习深度需求的不同建立不同的考核标准，使学生能够更专注于自己擅长的领域的学习，同时结合企业的用人需求，学生可以于在校期间便进行相应需求的学习，根据不同职位进行专业的深度学习。

2、学生通过职业素养提升系统进行个人的职业素养提升，有助于提升学生的综合能力，使得学生毕业后更适合企业的需求。

3、学生毕业后还可通过支持服务系统获得相关的协助，有助于学生更好的适应社会以及帮助学生成长。

附图说明

图1为发明的系统工作框图。

图2为本发明的因材施教教学系统的流程框图。

图3为发明的指导老师跟踪控制模块的工作示意图。

图4为本发明的因材施教教学系统的工作流程图。

图5为本发明的职业素养提升系统的工作流程图。

图6为本发明的支持服务系统的工作流程图。

在图1至图6中的附图标记包括：

1-学生数据调查统计子系统，2-学生目标引导子系统，3-专业就业关联子系统，4-因材施教子系统，5-学生适用专业调整模块，6-考核标准建立模块，7-职业课程定制模块，8-性格匹配模块，9-专业设立模块，10-课程需求模块，11-初始成绩记录模块，12-性格测评模块，13-喜好调研模块，14-缺点调研模块，15-数据统计模块，16-学习目标模块，17-人生目标模块，18-技能模块，19-能力素质模块，20-指导老师跟踪控制模块，21-学生素养调研模块，22-职业素养基础数据模块，23-指导模块，24-职业素养培养列表，25-问题列表，26-专业职业素养培养单元，27-活动选择单元，28-个人素养改进单元，29-总结单元，30-学生分类活动单元，31-心态素质改进单元，32-教师登记模块，33-班级教师关联模块，34-毕业支持模块，35-学习资料提供模块，36-校企合作模块，37-数据记录统计分析系统，38-数据实时更新系统。

具体实施方式

为了便于本领域技术人员的理解，下面结合实施例与附图对发明作进一步的说明，实施方式提及的内容并非对发明的限定。以下结合附图对发明进行详细的描述。

本实施例提供的一种综合教学管理系统，如图1，包括支持服务系统、因材施教教学系统以及职业素养提升系统；所述支持服务系统用于支持协助学生在校期间以及毕业之后的学习生活工作；所述因材施教教学系统用于学生在校期间的因材施教；所述职业素养提升系统用于对应每个学生的专业、个人情况进行职业素养的培养。

具体地，本实施例的系统通过设定在校期间以及毕业之后两个时期对学生的帮助，在校期间，主要通过因材施教教学系统针对学生的个人情况，为学生制定适配的教学，帮助学生在专业学习上进步，再通过职业素养提升系统，帮助提升学生在专业学习之外的综合素养，从而帮助学生全面的进步。毕业之后，还可以通过支持服务系统寻求学校的帮助，例如就业、转岗等服务支持，从而帮助学生更好的在社会上生活进步。

其中，所述因材施教教学系统包括学生数据调查统计子系统1、学生目标引导子系统2、专业就业关联子系统3以及因材施教子系统4；所述学生数据调查统计子系统1用于调查每个学生的基本数据，包括成绩、性格、喜好以及缺点，并将统计的数据记录，为学生的教学应用提供指导数据；所述学生目标引导子系统2根据学生数据调查统计子系统的数据，指引学生建立自己的学习目标以及人生目标；所述专业就业关联子系统3根据企业用人单位的需求，建立不同就业方向相应的专业，并对相应的专业设置对应的专业课程；所述因材施教子系统4包括学生适用专业调整模块5以及考核标准建立模块6；所述学生适用专业调整模块5联合学生数据调查统计子系统1的学生数据、学生目标引导子系统2的学生目标以及专业就业关联子系统3的专业课程，定制出每个学生的学习课程；所述考核标准建立模块6根据学生的定制学习课程，建立相应的考核标准。

具体地，以中职生为例，目前进入中职学习的学生，大多中考成绩分数较低，分数低可能是因为贪玩坐不住的缺点，或者是自制力弱缺少人生目标。学校因材施教模式会启发学生明确自己的目标，把缺点变成一个优点，建立学生的信心和勇气；让贪玩启发为会玩，玩出技巧玩出高度，玩出专业玩出职业。通过事先目标引导，及项目实践的目标学习法，建立属于自己的人生目标和学习目标。本实施例的因材施教教学系统，则是根据不同学生的特点以及需求，建立不同的学习标准以及考核标准，使每个在校生，亦或者同专业的学生，都有一套适配自己的学习标准以及要求，从而可以发挥个人所长，将个人优势发挥到极致，即对学生的未来有很好的引导作用，对企业用人单位也可以有更合适的人去执行合适的职位，对社会发展具有很好的带动作用。

具体执行是，首先对每个入学的学生都进行个人数据的调查，了解每个学生的喜好、长处、缺点以及性格特点，形成每个学生之间的区别以及特点，再对学生进行引导，使学生明确自己的学习目标以及人生目标，即让学生了解自己想要的是什么，有了目标，学习起来才能事半功倍。专业就业关联子系统3则根据企业用人单位的需求，建立相应的专业，并且为相应的专业设立对应的专业课程，其中，可能有两个或者多个岗位均需要学习同一门课程，但是，不同的岗位对该课程的要求不同，有的需要深入学习，有的只需要浅学，所以，专业就业关联子系统3则根据不同的岗位就业需求，对相应的专业学习要求特点进行分类，如A岗位对H课程的学习深度要求为三颗星级别，B岗位对H课程的学习深度要求为四颗星级别，C岗位对H课程的学习深度要求为五颗星级别，星级越高，则需要更深入学习。

了解了学生的特点以及需求后，便可以结合专业就业关联子系统3的专业特色，为学生进行专业选择，通过因材施教子系统4的学生适用专业调整模块5为学生选择专业，根据的是学生的基础数据，学生喜好的是什么样的专业，对未来有什么目标期待，擅长的是钻研技术还是与人沟通，性格是感性、理性或者冷热等等，甚至还有学生的IQ、EQ等数据，根据上述几个维度对学生的剖析后，为学生提供适配的专业类型，学生若有目标，则可以进行选择，而有些学生并不清楚自己未来想要的是什么，则可以借鉴因材施教子系统4提供的专业进行选择。

确定了相应的专业后，便可以确定每个学生相应的考核标准，例如学生甲选择的专业对应目标为岗位C，则学生甲需要主攻课程H，H课程相应的考核标准分数便比其他的专业课程要高，如课程H的考核标准为100，其他的辅助课程的分数则低于100，如80或60便可以。这便是根据不同的专业、不同的岗位以及学生的个人特点进行的因材施教，有助于学生更有针对性的成长。

本实施例结合企业的不同职业的不同用人需求，并结合学生的个人特点进行就业方向选择、专业选择以及学习方式选择，并且针对专业学习深度需求的不同建立不同的考核标准，使学生能够更专注于自己擅长的领域的学习，同时结合企业的用人需求，学生可以于在校期间便进行相应需求的学习，根据不同职位进行专业的深度学习，使得学生可以更好的适应毕业后的职场生活以及需求。

本实施例的因材施教教学系统，如图2至图4，所述学生适用专业调整模块5包括职业课程定制模块7以及性格匹配模块8；所述职业课程定制模块7根据企业不同职业的需求，调整出具有不同侧重点的专业课程；所述性格匹配模块8根据学生的不同性格特点以及统计的学生数据和目标，为学生选择匹配的专业课程。其中，所述考核标准建立模块6为每套具有不同侧重点的专业课程建立相应的考核标准；设专业课程包括A、B、C三门课，其侧重点在于课程B，则将课程B的考核标准分数设置为X，课程A和课程C的考核标准分数均设置为Y，使X大于Y；将学生侧重学习的专业课程的考核标准设置为高于其他基本课程，使学生能专注于自身擅长的专业课程。

具体地，每套专业课程根据适配的职业岗位，均会有不同的侧重点，甚至，同一套专业课程，应用到不同的学生也会有不同的侧重点，例如电子领域，可能通信、电子信息两个专业，应用的基础专业课程是相同的，都有模电、数电、现代通信的专业课程，但是由于两个专业最终面向的岗位需求不同，所以通信专业的同学，现代通信这门课的要求就会更高，需要深入学习；而电子信息专业的同学，主要是学习的弱电方面的知识，所以模电这门课的要求就更高，要深入学习，而现代通信这门课，只要学习其中的基础知识便可。所以说，同一套专业课程，根据学习的同学的目标以及职业的不同，侧重点便会有所不同，学生根据自己擅长的选择了对应的目标，并且挑选要专攻的专业，接着，便根据每个学生的学习侧重点建立相应的考核标准，例如电子信息专业的学生，侧重的模电这门课的考核标准设置为100分合格，而数电、现代通信的考核标准则设置为60分合格。相反，通信专业的学生的模电和数电则设置为60分合格，而现代通信则需要100分才合格。本实施例通过结合不同的岗位需求、专业需求以及学生的个人特点进行因材施教，建立一套适合学生发展的学习方式，更有助于学生发展，并且，做着自己喜欢的事，再贪玩的学生也会有兴趣去学习，对于每个学生，均有着非常好的学习发展指引。

如图2至图4，所述专业就业关联子系统3包括专业设立模块9以及课程需求模块10，所述专业设立模块9首先建立不同就业方向的专业以及相应的专业课程，所述课程需求模块10再对每个专业课程的学习要求特点进行分类；所述学生适用专业调整模块5再将具有不同学习要求特点的专业与学生适配，定制出学生的专业学习课程。

具体地，首先有专业设立模块9根据企业的不同岗位设立相关的专业，再由课程需求模块10根据每个岗位每个专业的不同特色以及需求进行分类，例如偏文，偏理，适合什么性格的学生学习，适合擅长某个技能的学生进修等等，分类好后，便于学生适用专业调整模块5将学生与相应的专业匹配，因而本实施例的专业课程分类，有助于更好的与学生进行双向匹配。

如图2至图4，所述学生数据调查统计子系统1包括初始成绩记录模块11、性格测评模块12、喜好调研模块13以及缺点调研模块14；学生入学时，将初始入学成绩记录在所述初始成绩记录模块11；所述性格测评模块12对学生进行性格测试，包括理性、感性、思考以及实践四个维度进行测试并记录；所述喜好调研模块13通过问卷的形式对学生的个人爱好、擅长天赋以及喜欢的学习方式进行调查并记录；所述缺点调研模块14通过问卷的形式对学生的缺点、成绩不好的原因进行调查并记录；所述初始成绩记录模块11、性格测评模块12、喜好调研模块13以及缺点调研模块14调查的数据形成学生的个人基本数据。进一步的，所述学生数据调查统计子系统1还包括数据统计模块15，所述初始成绩记录模块11、性格测评模块12、喜好调研模块13以及缺点调研模块14调查的数据形成学生的个人基本数据，均保存在数据统计模块15中，并通过数据统计模块15将学生的成绩、性格、喜好以及缺点进行关联，分析生成学生的优点、天赋以及相应个人标签。

具体地，统计学生的数据包括成绩、性格、爱好、擅长之处、缺点等，还可以统计学生成绩不好的原因，是不爱学还是学不会等，统计可以通过在教学系统内设置相应的问卷，供学生填写，也可以通过其他的方式引导学生进行自我认知。另外，通过数据统计模块15，将学生的所有数据收集分析，生成相应的报告或者个人标签，让人清楚的了解到学生的个人情况。本实施例统计的学生数据，还包括处了上述的维度之外的数据，便于学校以及老师可以更清楚的了解每个学生的情况，也有利于学校和老师在后续学生的学习生活中，为学生提供相应的帮助以及引导。

如图2至图4，所述学生目标引导子系统2包括学习目标模块16以及人生目标模块17，所述学习目标模块16根据调研的学生的喜好擅长数据，引导学生建立个人的学习目标以及个人的学习方式；所述人生目标模块17根据调研的学生个人数据，指引学生建立个人的就业目标和职业规划。进一步的，所述学生目标引导子系统还包括技能模块18以及能力素质模块19，所述技能模块18用于引导学生根据自己的优点天赋树立在校期间的技能学习目标，例如才艺、运动等，所述能力素质模块19用于指导学生培养个人的综合能力素质，包括与人相处、职业素养两个维度，当然，还可以有更多的综合能力培养的维度。

具体地，在调研了学生的个人数据后，便可以通过引导学生树立相应的学习目标、人生目标、技能目标，树立目标再进行学习，才能事半功倍，有目标，才知道如何前进，并且，根据学生的目标，学校和老师也才可以更有针对性的进行教学和指导，帮助学生更好的进行学习。并且，在学习之余，还可进行个人的综合能力素质培养，帮助学生多方面成长。本实施例的教学系统，还可以设置实训子系统，为学生安排相应的实训课程，包括到企业学习、校内的实训等，实训子系统针对每个学生选择的就业方向以及专业课程为学生安排设计相应的实训，理论与实际相结合督促学生成长；进一步的，实训子系统设置有学生互补模块，将在专业以及就业方向上有关联性的学生安排为一组，使学生以项目式互补小组的形式进行实习，专业与专业之间相互协助合作，与企业的不同岗位之间的合作相似，更有助于学生进步。

如图2至图4，所述因材施教教学系统还包括指导老师跟踪控制模块20，班主任通过所述指导老师跟踪控制模块录入学生的考试成绩、确定学生的性格数据、跟踪以及更新学生的学习目标、跟踪以及更新学生的人生目标和推送各类学习或生活资料给学生。

具体地，班主任或者指导老师等，均可以通过指导老师跟踪控制模块20，实时跟踪学生的个人情况，便于了解学生的学习、情绪以及生活等情况，及时为学生提供帮助以及指导。同时，老师通过指导老师跟踪控制模块将学生的考试成绩录入到教学系统中，便于学生以及其他的老师查看。

本实施例的因材施教教学系统，如图2至图4，具体的实施方式为：

一，学生入学时，通过初始成绩记录模块11记录入学时的成绩；

二，学生通过完成性格测评模块12的问卷调查，完成个人的性格测试，包括理性、感性、思考方式、实践等维度，形成个人的性格标签。

三，通过喜好调研模块13进行个人的爱好、天赋、擅长喜欢的学习方式等个人的喜好数据记录；

四，通过缺点调研模块14进行个人的缺点、不擅长之处、学习成绩差的原因等数据的记录，使学生更清楚的认识自己的短处所在；

五，学习目标模块16引导学生建立个人的学习目标，人生目标模块17引导学生建立个人的就业方向和人生目标，技能模块18引导学生建立个人的技能学习目标，能力素质模块19引导学生建立个人的能力素质培养学习目标，包括职业素养、与人相处等方向。

六，专业就业关联子系统3根据学生的个人数据为学生提供合适的专业、技能、学习课程，学生根据个人的学习目标、人生目标等进行就业方向以及专业的选择。

七，学生适用专业调整模块5根据学生的个人数据，为学生定制出适配的专业课程；

八，考核标准建立模块6根据学生的定制专业课程，建立每个学生的不同考核标准。

例如，电子商务专业如果有10门课，有5门课程可能更适合喜欢理性思维方向的学生学习，有5门更适合喜欢感性思维方向的学生学习，而且学生未来的就业方向了可能就是其中的一门专业课，以中职生为例，中职生在学习精力有限的情况下，以就业为导向、个人选择为导向，专攻其中的某一门专业课，增加该门课的学习学时，以其他专业课为辅，便可以更明确、有目标的进行学习，学好能学的内容，实训也可以更有针对性，并且建立特殊的考核标准，专攻的专业课程的考核标准为100，辅助的课程的考核标准将为80或60等，从而学生的精力可以更加集中，学好自己喜欢的课程。相较于常规的所有专业课均采用一样的学时，一样的考核标准，本实施例的因材施教教学系统，更优利于偏科、喜欢学自己喜欢的课程的学生来说，更有助于这些学生的学习以及发展。

本实施例提供的一种综合教学管理系统，如图5，其中的职业素养提升系统包括学生素养调研模块21、职业素养基础数据模块22以及指导模块23；所述学生素养调研模块21通过问卷或提问的形式了解学生自身所具有的素养；所述职业素养基础调研模块包括职业素养培养列表24、问题列表25、专业职业素养培养单元26以及活动选择单元27；所述职业素养培养列表24将所有职业的相关素养记录排列；所述问题列表25将社会上存在的素养问题排列记录；所述专业职业素养培养单元26用于针对不同专业设立每个专业所需的职业素养；所述活动选择单元27用于根据不同的素养建立活动列表，罗列不同的可提升素养的活动供学生选择；所述指导模块23包括个人素养改进单元28以及总结单元29；所述个人素养改进单元28用于根据学生的素养调研数据为学生制定改进计划；所述总结单元29用于对学生的学习改进情况、素养培养的活动的进行情况进行总结分析。进一步的，所述个人素养改进单元28包括学生分类活动单元30以及心态素质改进单元31，所述学生分类活动单元30用于将具有相同缺点或者有相同特点的学生归类并分别提供适配的素养提升活动；指导老师通过所述心态素质改进单元31对学生的心态素质进行跟进以及指引改进。

具体地，生活中，人的素养是基础，很多时候会做人有素养比会做事更重要。但是目前学校教育大多课程教的是技能学做事，对于学做人的素养缺乏系统化的职业化的支持。有一些课程的教学又大多是讲道理式教学，而不是通过群体的活动体验式的教学，针对性的教学，有计划有目标有跟踪式的教学。而同时由于家长常年工作忙，或家长也没有这方面的经验，导至在这方面出现不少的空窗，而对于中职的学生问题相对更突出。本实施例的职业素养提升系统，则是在因材施教之余，系统的帮助学生提升专业技能之外的综合素养。

具体地执行方式是：首先，学校通过职业素养培养列表24罗列出当今社会需要的大部分职业素养，综合素养等，例如爱心、信心、勇气、责任心、合作意识、服从意识、分享意识、创新意识目标动力、老板意识、生活自立等等；问题列表25罗列出当今存在的大多数素养问题，例如懒散、自我封闭、自控力弱、不爱卫生、随波逐流等等。

再通过专业职业素养培养单元26，将不同专业所需要的职业素养进行分类，设立专业对应的职业素养列表，若选择这个专业，则需要进行相应的素养的培养提升，例如选择幼儿保育专业的则需要有强烈的爱心、责任心，选择电子商务专业的则要求有很强的合作意识和创新意识，但是不同专业也会有相关联的职业素养，例如想往管理发展，则需要有较强的管理意识、老板意识等，根据不同专业不同岗位的需求，设立不同的素养培养要求，可以更优针对性的对学生进行培养；并且本实施例的职业素养提升系统还可设立年级培养模块，也就是根据不同年级的情况，设立不同的培养计划，逐步提升学生的职业素养。

学生层面，每个学生入学时，通过学生素养调研模块21进行个人的素养情况进行调查，可由问卷的形式、问答的形式等进行调研，调研结果的个人数据录入学生的账号系统，代表着个人的优缺点情况，与因材施教的性格调研是相类似的，从而便于学校、老师的管理以及提供协助。

而在教师的层面，系统通过指导模块23，根据不同学生自身的情况，也就是根据调研的学生个人的素养情况，通过学生分类活动单元30对学生进行分类，例如有相同问题的学生归为同一类，并为每一归类的学生提供相同的活动提升改进计划，指导老师便可通过系统的数据，帮助指导学生进行相应的素养活动，提升改进学生，帮助学生克服缺点以及困难；例如一个懒散的学生可以为其安排一个劳动委员的活动进行体验，改进懒散；一个不自信的学生，可以为其安排该学生较有优势的项目活动，使其在其中逐步提升自信。另外，指导老师还可结合心态素质改进单元31，指引学生改进或者改变错的心态或者错误的素养。而总结单元29，则是在每次学生进行相应的提升活动后，指导老师进行总结，不同活动、不同工作的做得好的地方，有待改进的地方进行记录分析，学生也通过总结单元29进行自我的总结以及分享，从而帮助自己也帮助他人进步。系统还可以设立考评单元，对学生以及指导老师进行考评，鼓励学生和老师共同进步。

本实施例提供的一种综合教学管理系统，如图6，其中的支持服务系统包括教师登记模块32、班级教师关联模块33、毕业支持模块34、学习资料提供模块35以及校企合作模块36；学校老师均通过所述教师登记模块32进行登记，并通过班级教师关联模块33与负责的班级进行关联；所述毕业支持模块34用于为毕业学生提供支持协助服务，包括就业支持、换岗支持、学历升学支持、技能升级支持、法律顾问支持、创业项目诊断支持、创业项目资源协助以及生活知识学习支持等等；所述学习资料提供模块35用于为在校生以及毕业生提供日常学习资料，包括信息推送和免费公开课程等等；企业通过校企合作模块36选择学生以及设立学生培训班。还可进一步设立师生互助模块，学生和老师通过该师生互助模块，相互学习，共同进步。

具体地，每个教师都通过教师登记模块32进行登记，通过班级教师关联模块33与对应负责的班级进行关联，进而班级学生有任何问题，均可以通过本实施例的教学管理系统寻找教师协助。而学生毕业之后，还可以通过毕业支持模块34寻求学校的帮助，实际上学生在离开学校之后，常常要面临许多的问题，学生除了要学会自己面对解决之外，在确实难以解决的问题面前，学生还是可以寻求学校的帮助，让学生不至于孤立无援，帮助学生树立前进希望。另外，与学校合作的企业，可以通过本实施例的教学管理系统，选择优秀的学生或者合适的学生，为其提供就业岗位，也可以进一步建立学生培训班，提前为学生教授所需的知识技能，与学校共同帮助学生进步，也是为企业提供更多更优秀的人才。

本实施例提供的一种综合教学管理系统，如图5、图6，所述综合教学管理系统还包括数据记录统计分析系统37以及数据实时更新系统38，所述数据记录统计分析系统37用于将所有学生的数据、教师的数据以及综合教学管理系统所产生的数据统计记录分析；所述数据实时更新系统38用于追踪更新新产生的数据。

具体地，将所有数据通过数据记录统计分析系统37进行相应的归类记录，便于查找，并且，学生、教师、学校任一方产生数据的更改，均可通过数据实时更新系统38进行更新，例如学生在学习的过程中，学习目标发生改变，就业方向发生改变，则都可以通过数据实时更新系统38进行更新，便于重新进行专业的以及课程的更改，因而学生可以在求学的过程中发现更适合自己或者自己更喜欢的专业，转而改变学习的目标，一步步提升自己。

以上所述，仅是发明较佳实施例而已，并非对发明作任何形式上的限制，虽然发明以较佳实施例公开如上，然而并非用以限定发明，任何熟悉本专业的技术人员，在不脱离发明技术方案范围内，当利用上述揭示的技术内容作出些许变更或修饰为等同变化的等效实施例，但凡是未脱离发明技术方案内容，依据发明技术是指对以上实施例所作的任何简单修改、等同变化与修饰，均属于发明技术方案的范围内。